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 南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國(guó)的閥門、過(guò)濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國(guó)內(nèi)的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
圖片可能與實(shí)物存在差異，訂貨前請(qǐng)聯(lián)系本司確認(rèn)

 其用，或稱財(cái)貨、琦瑋珠玉、璧白、采色以事之，或量能立勢(shì)以鉤之，或伺候見(jiàn)澗而鉗之，其事用抵巇。

Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多

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V63.1 A11 T12 135°
V2  63.1 A10T12 105°
V63.1 A12 T12 135°
V63.1 A40 T12 135°
V50.1 A10 T12 105
V2 40 Z A10 T12 105  
V40 Z A10 T12 90
V63 1Z A10 T12 90
V  63.1 A10 T12 120°
V2 63.1 A10 T12 120°

tuenkers V2 40 A12 T12 5-55      V2 40 A12 T12N 10-105

tuenkers V2 40 A10 T12 55-120    V2 40 A10 T12N 120

tuenkers V40 BR2 A00 T12 105°   V40 BR2 A00 T12N 105°

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tuenkers V40 BR2 A11 T12 135°   V40 BR2 A11 T12N 135°

tuenkers V40 BR2 A11 T12 090°   V40 BR2 A11 T12N 090°

tuenkers V40 BR2 A12 T12 090°   V40 BR2 A12 T12N 090°

tuenkers V40 BR2 A11 T12 060°   V40 BR2 A11 T12N 060°

tuenkers V40 BR2 A12 T12 060°   V40 BR2 A12 T12N 060°

tuenkers V2 40 BR2 A00 T12 090°  V2 40 BR2 A00 T12N 090°

tuenkers V2 40 BR2 A00 T12 105°  V2 40 BR2 A00 T12N 105°

tuenkers V2 40 BR2 A12 T12 090°  V2 40 BR2 A12 T12N 090°

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tuenkers V_40 BR2_A52_T12_105°   V_40 BR2_A52_T12N_105°

tuenkers V_40 BR2_A52_T12_135°   V_40 BR2_A52_T12N_135°

tuenkers V_40 BR2_A52_T12_90°    V_40 BR2_A52_T12N_90°

V2 40 BR2 A10 T12 105

V2 40 BR2 A12 T12 105

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V2 40 BR2 A10 T12 90

V2 40 BR2 A12 T12 90

V2 40 BR2 A11 T12 90

V40-BR2-A11-T08T-90°

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V 40 BR2 A10 T12N 90°

V 40 BR2 A12 T08T 90°

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V40 A10 Z T12 10-135

V2 40 A11 Z T12 10-120

V40 A12 Z T12 105

V40 A50 Z T12 105

V40-BR2-A11-T08T-90°

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V 50.1 BR3 A10 T12 5-135°

V2 50.1 BR3 A10 T12 5-105°

V 50.1 BR3 A11 T12 120°

V 50.1 BR3 A10 T12 90°

tuenkers V50.1 A10 T12 075°    V 50.1 A10 T12N 075° 

tuenkers V 50.1 A00 T12 90°    V 50.1 A00 T12N 90°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 030° V2 50.1 A10 T12N 030°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 045° V2 50.1 A10 T12N 045°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 060° V2 50.1 A10 T12N 060°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 090° V2 50.1 A10 T12N 090°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 105° V2 50.1 A10 T12N 105°

tuenkers V2 50.1 A12 T12 90°  V2 50.1 A12 T12N 90°

tuenkers V2 50.1 A12 T12 105° V2 50.1 A12 T12N 105°

tuenkers V_50.1_A11_T12_120°  V_50.1_A11_T12N_120°

tuenkers V_50.1_A40_T12_90°   V_50.1_A40_T12N_90°

tuenkers V_50.1_A41_T12_105°  V_50.1_A41_T12N_105°

tuenkers V_50.1_A41_T12_45°   V_50.1_A41_T12N_45°

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tuenkers V 50.1 A43 T12 135°  V 50.1 A43 T12N 135°

V2 50.1 A10 T12 25             V2 50.1 A10 T12N 25

V50.1 A00 T00 90  

V2 50.1 A12 T12 45°

V50.1 Z A00 T00 90

V 50.1 Z A40 T12 90

V 50.1 Z A41 T12 90

V 50.1 Z A42 T12 90

V 50.1 Z A43 T12 90

V50.1 Z A11 T12 120

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V_50.1_A11_T08T_120°

V2_50.1_A12_T08T_45-105

V-50.1-A10-TO8T-135 

V2-50.1-A10-TO8T-105°

V50.1 A10 TO8T 135 

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V/V2 50.1 Z A10 T08T 90

V-63.1-A10-T12-135       V-63.1-A10-T12N-135 

V-63.1-A11-T12-135       V-63.1-A11-T12N-135 

V-63.1-A12-T12-135       V-63.1-A12-T12N-135

V2-63.1-A12-T12-105      V2-63.1-A12-T12N-105

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V2 63.1 A10 T12 105°    V2 63.1 A10 T12N 105°

V2 63.1 A10 T12 120°    V2 63.1 A10 T12N 120°

V-63.1-A00-T12-135       V-63.1-A00-T12N-135

V63.1 A11 T12 135°      V63.1 A11 T12N 135°

V63.1 A12 T12 135°      V63.1 A12 T12N 135°

V63.1 A40 T12 135°      V63.1 A40 T12N 135°

V63.1 A10 T12 120°      V63.1 A10 T12N 120°

V 63.1 A40 T12 90        V 63.1 A40 T12N 90

V 63.1 A41 T12 90        V 63.1 A41 T12N 90

V 63.1 A42 T12 90        V 63.1 A42 T12N 90

V 63.1 A43 T12 90        V 63.1 A43 T12N 90

V 63.1 A44 T12 90        V 63.1 A44 T12N 90

V 63.1 A45 T12 90        V 63.1 A45 T12N 90

V 63.1 A10 T12 90        V 63.1 A10 T12N 90

V 63.1 A10 T12 90        V 63.1 A10 T12N 90

V 63.1 A10 T12 90°      V 63.1 A10 T12N 90°

V 63.1 A11 T12 10        V 63.1 A11 T12N 10

V 63.1 A11 T12 20        V 63.1 A11 T12N 20

V 63.1 A11 T12 30        V 63.1 A11 T12N 30

V 63.1 A11 T12 44        V 63.1 A11 T12N 44

V 63.1 A11 T12 45        V 63.1 A11 T12N 45

V 63.1 A11 T12 90        V 63.1 A11 T12N 90

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V 63.1 A12 T12 45        V 63.1 A12 T12N 45

V 63.1 A12 T12 75        V 63.1 A12 T12N 75

V2 63.1 A92 T12N 30°

V2 63.1 A90 T12N 90°  

V2 63.1 A92 T08T 105

V-63.1-SP-A00-T12-90

V2 63.1 Z A40 T12 105 

V40 ZR-A10-T12-90

V40 ZL-A10T12-120

V40 ZL A10 T12 90

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V40 Z A10 T12 90

V 50.1 Z A10 T12 10  

V50.1 Z A10 T12 105

V2 63.1 Z A10 T12 25 

V63.1 Z A10 T12 90

V63.1 Z A10 T12 45-135

V2 63.1 Z A90 T08T 105

V50.1 Z  A90  T12  90

V50.1 Z  A90  T12  105°

V50.1   A92  T12  90

V50.1   A91  T12  90

V50.1   A90  T12  90

V50.1   A90  T12  45

V50.1   A90  T12  135

V50.1   A90  T12  120

V40 ZR  A11  T12  90

V40 ZR  A11  T12  60

V40 ZL  A12  T12  90

V40 BR2 A12 T12 90°

V40 BR2 A11 T12 90°

V40 BR2 A10 T12 90°

V50.1   A00  T12  120

V80.1 A00 T12 90°

V80.1 A10 T12 90°

V80.1 A10 T12 120°

V80.1 A10 T12 135°

V2 80.1 A10 T12 105°

V2 80.1 A10 T12 90°

V2-80.1-A43-T12-85

KS 80.2 A01 T12 135 

tuenkers K2-63-A11-T12-105

tuenkers SZK40-A32-T12*40

tuenkers V2-63.1-A12-T12-45

tuenkers K50-A10-T12-135

tuenkers SZK40-A02-T12

tuenkers ZF-40-60/HUB

TueNKERS PKS 16.1 A00 T03 105Grad

TueNKERS HK25 A10 T12 90°

tuenkers 233790

tuenkers K63 AS A10 T12 2*90°

tuenkers K2 25 A10 T12 30°

tuenkers K2 25 A10 T12 90°

tuenkers K2 25 A11 T12 30°

K32 A11 T12 Z 105 

K32 A12 T12 Z 105

tuenkers K40.1 T12 A10 105°

tuenkers MK250.1 A90 T00 105

TueNKERS PKS16.1 A00 T00 105

tuenkers K40UZBT12A19.91.4

tuenkers K60UT12

tuenkers K60UZA30T12

tuenkers K2 80 A10 T12 105°

tuenkers KS2 100.2 A01 T12 90°

tuenkers K_16.1_Z_A17 T03 105°

tuenkers PSB 32 R T07

tuenkers PSB 40 L T07°

HKC50 45°

HKC 25 96°

PKS 2161A 00T 0396G R A D

SZK40 T08 40

MK63.1A10T1290

V250.1A10 T12 105°

V250.1ZA10 T12 105°

V263.1 ZA90 T08 T45

SZ 50UZV 25,00.2,00T310

SZK63 T80X40

V2 63.1 Z A90 T08T 105

GRW25-90-300-300

K 32 UZ T12 C1006

SZK-40-A02-T12-40

SZK 40 A00 T08 40

SZK40 T08 40

SZK-63-B-T12-40

PKS16T00 105°

SZK40 T08 40

SZK63 T80X40

GRW25-90-300-300

K 32 UZ T12 C1006

SZK 40 A00 T08 40

V40 A10 T12 90°

V250.1A10 T12 105°

V250.1ZA10 T12 105°

V263.1 ZA90 T08 T45

HKC25 96°

HKC50 45°

K60 UZ T12 A或者B或者C

MK32UV T12 A或者B或者C

PKS16.1A00 T03 105 

PKS16.1A00 T03 105-

V2 40 BR2 A10 T12 105

PKS25 A00 T07 105

SZK40 T12 x  40 

SZK 40 A00 T12 40

SZK 40x40 A22 T12

SZK 40x40 A12 T12

SZK40 A00 T12 40      

SZK40 Z T12 40       

SZKD 63.5 A13 T12 40

SZKD-63.5-A13-T12-60

SZKD-63.5-A23-T12-60  

SZKD 40 A13 T12 40     

K40.1 A10 T12 45°

K40.1 T12 A11 135°

K40.1 A10 T12 105°

FK50UZ

GNFA60 

GNK40-60   

GNK60-60 

GR60

GR60

GR40  

SZK40 T12 x 40  

TCR-SW01-T12N

V40 BR2 T12 A10  90°

GNAK-A10-K40-1   

GR-40-900        

GNXK-40-25     

GNFA-40          

GRST-25-100     

GT-40-25         

GNAK-A00-K40-1 

GRW-25-90-50-150 

GAW-A10         

V-63.1BR2 SA10T12 135

MZ40V70A12T02

MZ40V70A32T02

MK2-50.1SA10T00 RR 105

SZK 63 T12(ST40mm)

VU50.1 A05 T12

VU63.1 A05 T12

VU80.1 A05 T12

VU80.1 A05 T12 Z

KL50S A10 T12 135°

SZKD 63.5 A13 T12  60°

V50.1 A10 T12 90°

SZKD40 A23 T12 40°

K40.1 BR2 100 T12 60°

K2 40.1 Z A10 T12 90°

PKS 50HNM 90°

MK 32-29/8

MK 32 -20.3

HKC 50 A10 120

HKC2 50 A10 90

MK 32 -18.5

MK 32 -18.8

PKS 16.1 A00 T03 105°

K60 UZ T12 L4=27.424 C1153

K60UZ-T12-A17.8(L4=48+1.4)

K60UZ-T12-A24.8

K60UZ-T12-A24(L4=46+1.6)

K60UZ-T12-A17

K60UZ-T12-A17.8

SZK63.5 A02 T12*40

SZK40 A12 T12*40

SZK63 40 A42 T12

SZK63 40 A22 T12

SZV-1-40-Z-A12-T12-40

Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多

在當(dāng)前《貿(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)中仍存在著教學(xué)手段落后、理論脫離實(shí)踐等問(wèn)題，急需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)提出了案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，希望借此提升本課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：貿(mào)易結(jié)算；案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；雙語(yǔ)教學(xué)法

《貿(mào)易結(jié)算》課程是貿(mào)易專業(yè)重要課程之一，也是伴隨著貿(mào)易產(chǎn)生的重要學(xué)科之一，對(duì)其現(xiàn)存的教學(xué)方法進(jìn)行改革已顯得尤為必要。《貿(mào)易結(jié)算》課程的基本任務(wù)就是了解和掌握結(jié)算基本原理，熟悉各種結(jié)算工具和結(jié)算方式，掌握操作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系，有效解決實(shí)際操作中遇到的各種問(wèn)題。

１當(dāng)前《貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

１．１教學(xué)手段滯后

對(duì)于《貿(mào)易結(jié)算》課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是教師滿堂灌，此法雖然在講解中更系統(tǒng)、更完整，但會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式的主要表現(xiàn)就是課堂上學(xué)生只知道不停地記筆記，而不會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新了。此種教學(xué)方法教師講得很努力，但教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，對(duì)課程內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)走上工作崗位后，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，在工作中極容易受挫。

１．２理論脫離實(shí)踐

在當(dāng)前高校中承擔(dān)《貿(mào)易結(jié)算》的老師很少有外貿(mào)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，基本上都是從學(xué)校再回到學(xué)校，理論知識(shí)相對(duì)都很扎實(shí)。但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中這些授課教師僅僅是憑借課本再借助互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種脫離實(shí)際的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生們的需求，因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生也很容易可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)一些實(shí)際操作的了解。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能將學(xué)到的理論和實(shí)踐有效結(jié)合，缺乏實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也往往是“紙上談兵”。

１．３教材不能隨時(shí)更新

伴隨著經(jīng)濟(jì)化的迅速發(fā)展，與結(jié)算相關(guān)的慣例、進(jìn)出口單據(jù)形式等也相應(yīng)作出調(diào)整。但由于教材出版滯后，教材內(nèi)容與實(shí)際的操作會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等新版慣例已生效，但很多高校使用的教材還沒(méi)有及時(shí)更換。而且比較好的雙語(yǔ)教材也比較缺乏，更不利于高校推行《貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。

２《貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)方法的改革

２．１案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是啟發(fā)式、討論式和互動(dòng)式。案例教學(xué)可以將看似復(fù)雜枯燥的理論變成分析和解決問(wèn)題的有效工具，把實(shí)際發(fā)生的結(jié)算事件引入課堂，讓同學(xué)們身臨其境的去分析、去解決，枯燥單調(diào)的理論借此也會(huì)變得生動(dòng)。由于滿堂灌的教學(xué)方法比較刻板，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及靈活用，不符合貿(mào)易結(jié)算人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)案例教學(xué)法學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)的基本知識(shí)和原理對(duì)案例進(jìn)行分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)法具體的使用中應(yīng)從以下幾方面著手。

２．１．１選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

選擇案例時(shí)以下幾點(diǎn)應(yīng)該注意：（１）典型性。在課堂上講授的案例要具有普遍性和代表性的特點(diǎn)，結(jié)算業(yè)務(wù)的基本要點(diǎn)能在案例中體現(xiàn)出來(lái)。（２）新穎性。要求提供的案例不能太陳舊，好能選擇外貿(mào)企業(yè)的一手資料。（３）實(shí)踐性。所選案例應(yīng)該能夠提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，如在講解匯票、本票、支票時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)所選擇的案例動(dòng)手開立各種票據(jù)，通過(guò)親自開立票據(jù)掌握各種票據(jù)記載內(nèi)容和形式。（４）引導(dǎo)性。講解中的案例要具有一定的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生去思考和提出問(wèn)題。案例提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生思維，得出解決問(wèn)題的辦法，理論和實(shí)際的有效結(jié)合，促使達(dá)到良好的教學(xué)效果。

２．１．２案例的學(xué)習(xí)

案例的分析和學(xué)習(xí)一定要在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。譬如在講解匯款中票匯的結(jié)算方式時(shí)，先讓學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)票匯的基本含義和業(yè)務(wù)流程，其中在介紹業(yè)務(wù)流程時(shí)就要讓學(xué)生思考，票匯這種匯款方式是否存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，為接下來(lái)的案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后就是案例的導(dǎo)入，導(dǎo)入案例之后先組織學(xué)生閱讀和分析，在閱讀和分析的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合案例材料給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生向正確的方向思考。比如教師講到托收時(shí)，必然會(huì)涉及承兌交單與付款交單的區(qū)別，如果純粹的課堂講解，學(xué)生的印象并不深刻。借助案例可讓學(xué)生討論為何出口商收不到貨款？在現(xiàn)實(shí)中如何才能規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)？通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，根據(jù)案例中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。后，把學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行討論。案例教學(xué)的核心就是課堂討論，課堂討論的好壞決定著整個(gè)案例教學(xué)的成功與否。在分組討論的進(jìn)行中，為了提高效率，每組可選取一位代表發(fā)言，其他小組成員可提出不同的意見(jiàn)，本組代表要對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行辯駁，老師在同學(xué)們討論的過(guò)程也要給予積極的引導(dǎo)。在課堂討論過(guò)程中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如通過(guò)向?qū)W生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小禮品或者給學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分等，形成活躍的課堂討論氣氛。

２．１．３案例的總結(jié)

討論完案例之后老師要給出正確答案，學(xué)生的分析一般不會(huì)太全面。作為老師，先要對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后在此基礎(chǔ)上給出正確答案，對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生分析中的不足之處，也應(yīng)分析出原因。后，留下一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能對(duì)案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻。

２．２實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

《貿(mào)易結(jié)算》這門課程實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得的效果是課堂理論教學(xué)不能達(dá)到的，此法是以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作完成，能夠讓學(xué)生體會(huì)到結(jié)算的實(shí)際操作流程。商品結(jié)算過(guò)程會(huì)涉及進(jìn)出口方銀行、進(jìn)出口企業(yè)等多個(gè)部門。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)操作各類軟件，模擬結(jié)算流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)各種結(jié)算工具和結(jié)算方式有一種真實(shí)的感受，彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)教學(xué)軟件完成，少數(shù)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)也包含在內(nèi)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可分為以下部分。

２．２．１單證的制作

在課堂上講授完票據(jù)、各種單據(jù)和信用證之后，可借助實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)軟件平臺(tái)中的單證部分，讓學(xué)生通過(guò)軟件流程獨(dú)自操作結(jié)算所涉及的各種單據(jù)和信用證的制作，并且審核單證是否相符。信用證結(jié)算方式是貿(mào)易結(jié)算課程中非常重要的內(nèi)容，而此種結(jié)算方式對(duì)單據(jù)的要求全面且極其嚴(yán)格。在信用證的內(nèi)容講解完之后，先讓學(xué)生根據(jù)提供的教學(xué)背景資料在軟件平臺(tái)上練習(xí)信用證的實(shí)際操作流程，涉及填寫開證申請(qǐng)書、審核信用證、制作商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)提單等一整套單據(jù)、審核單據(jù)業(yè)務(wù)等等。學(xué)生實(shí)際操作之后，就如同在實(shí)際中完成一批結(jié)算業(yè)務(wù)，印象非常深刻，加深了對(duì)信用證基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在軟件中的同步練習(xí)中找到相關(guān)的信用證練習(xí)題，可在平臺(tái)上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，教師根據(jù)批改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的單證練習(xí)和單據(jù)填寫的能力，在軟件平臺(tái)上訓(xùn)練學(xué)生們的實(shí)際操作能力，還可操作軟件平臺(tái)上的在線考試模塊來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

２．２．２仿真角色模擬

在貿(mào)易結(jié)算實(shí)際業(yè)務(wù)流程中，涉及的部門較多，因此涉及的當(dāng)事人也較多。要使學(xué)生對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)了解透徹，可以在軟件平臺(tái)上進(jìn)行各種角色的模擬。比如講到信用證結(jié)算方式時(shí)，學(xué)生可分別承擔(dān)出口商、開證行、進(jìn)口商、通知行、議付行、付款行、保兌行等不同的角色，涉及不同的業(yè)務(wù)。在講到托收結(jié)算方式中，學(xué)生又可以充當(dāng)委托人、托收行、代收行、付款人、提示行、需要時(shí)的代理人等角色，學(xué)生們通過(guò)自己扮演的各個(gè)角色來(lái)深切體會(huì)各個(gè)當(dāng)事人的職責(zé)。在匯款業(yè)務(wù)中，可擔(dān)任匯款人、匯出行、匯入行、收款人等不同的角色，深刻了解匯款的實(shí)際操作流程。這種角色模擬能夠吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了書本的理論知識(shí)，起到良好的教學(xué)效果。

２．２．３實(shí)施校企合作

學(xué)校應(yīng)該和本地一些銀行和外貿(mào)企業(yè)建立良好的關(guān)系，雙方各自利用自己的資源，實(shí)現(xiàn)校企合作。比如可以聘請(qǐng)銀行和外貿(mào)企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職老師，也可以邀請(qǐng)他們來(lái)校進(jìn)行專題講座，這些具有較強(qiáng)操作能力的專家能夠向?qū)W生提供新的外貿(mào)操作知識(shí)及技巧。在學(xué)生放假期間，可以組織學(xué)生到這些外貿(mào)企業(yè)或銀行進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)際的操作流程，真正感受到所學(xué)結(jié)算知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。

２．３雙語(yǔ)教學(xué)法

“雙語(yǔ)”教學(xué)是中文和英文兩種語(yǔ)言在專業(yè)課教學(xué)中互相促進(jìn)，它是以英語(yǔ)講授為主、漢語(yǔ)解釋為輔的專業(yè)課教學(xué)方式。貿(mào)易結(jié)算課程本身的特點(diǎn)決定其應(yīng)該實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在貿(mào)易結(jié)算的操作流程中，涉及的票據(jù)和單據(jù)都是用英文表達(dá)的，如匯票、商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)提單、保險(xiǎn)單，還有信用證都是全英文表達(dá)，因此對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)人員的外語(yǔ)水平要求較高。另一方面，由于貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及很多慣例和法律，它們也構(gòu)成了課程的一部分，如ＵＣＰ６００、ＵＲＣ５２２、ＵＲＤＧ７５８、ＩＳＰ９８等慣例都需要英文基礎(chǔ)，教師可通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生了解慣例內(nèi)容，具備根據(jù)慣例處理問(wèn)題的能力。教師在對(duì)結(jié)算基本知識(shí)的講解時(shí)，應(yīng)同步加大對(duì)相關(guān)英文的講解，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)貿(mào)易結(jié)算的相關(guān)工作。為了適應(yīng)當(dāng)前化的背景，貿(mào)易結(jié)算課程在人才培養(yǎng)方法上，基本理論知識(shí)還要采用中文講授，同時(shí)應(yīng)當(dāng)增加對(duì)相關(guān)英文的使用，適應(yīng)結(jié)算的實(shí)際操作需要。但老師在授課的過(guò)程中不能急功近利，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英文水平和接受能力循序漸進(jìn)展開教學(xué)，同時(shí)要注意雙語(yǔ)教材的選取。

３結(jié)論

《貿(mào)易結(jié)算》課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，避免理論知識(shí)和實(shí)際操作業(yè)務(wù)的脫節(jié)。因此，教師在貿(mào)易結(jié)算教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)有效地運(yùn)用到結(jié)算業(yè)務(wù)實(shí)際操作中去。本課程側(cè)重于理論知識(shí)在實(shí)踐業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，因此應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)結(jié)算實(shí)際工作的需求。為了實(shí)現(xiàn)貿(mào)易結(jié)算的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的貿(mào)易結(jié)算人才，作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新精神?？傊顿Q(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)改革并不是一蹴而就的事情，需要任課老師不斷去探索和實(shí)踐。但在改革過(guò)程中應(yīng)始終把握其實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。