編碼器DHM5_10//PG59//00600//G6R乘風而來
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術服務客戶”的經(jīng)營宗旨，服務于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設備和備件供應商，主營產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
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我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)產(chǎn)品種類十分豐富，并且農(nóng)產(chǎn)品的種植區(qū)域也遍布各個省市地區(qū)，實現(xiàn)了各個省份之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易良好的基礎。但就目前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀而言今沒有形成可持續(xù)性發(fā)展的貿(mào)易系統(tǒng)，因此導致我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展有了一個基本的方向，同時也為我國農(nóng)產(chǎn)品帶來了更大的發(fā)展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)產(chǎn)品；貿(mào)易；未來發(fā)展趨勢
當今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟化逐漸帶動著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的不斷發(fā)展。但是農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優(yōu)勢傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中略顯乏力，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易差距也逐漸地被拉開。在農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易市場中其市場結(jié)構和產(chǎn)品結(jié)構不相符導致經(jīng)常會遇到貿(mào)易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農(nóng)產(chǎn)品的出口規(guī)模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿(mào)易壁壘，實現(xiàn)之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農(nóng)產(chǎn)品未來的貿(mào)易發(fā)展指明了方向，同時也為貿(mào)易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀
我國自古以來就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的國家，直到今天盡管我國的工業(yè)化水平正在飛速發(fā)展當中，國民經(jīng)濟水平也在不斷地提高，但是農(nóng)產(chǎn)品仍舊是我國發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)。但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展過程中普遍存在著優(yōu)勢產(chǎn)品沒有特色或者是特色不明顯，發(fā)展規(guī)模也受到了很大的限制，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口受到限制
就目前農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀而言，進口農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量增長速度非常的快，但是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量上并不占優(yōu)勢。一直以來我國在農(nóng)產(chǎn)品的出口貿(mào)易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產(chǎn)品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展，我國將發(fā)展重點放在了工業(yè)生產(chǎn)中，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扶持力度稍顯不足。并且工業(yè)的大力發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品賴以發(fā)展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢，并且農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境約束、勞動力限制以及產(chǎn)品的投資等都逐漸上升，導致我國的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易很難出口增長。
1.2農(nóng)產(chǎn)品市場結(jié)構失衡
自我國加入世界貿(mào)易組織以來我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區(qū)，并且伴隨著經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，近年來我國的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易已經(jīng)和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿(mào)易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易增長速度已經(jīng)逐漸超過的中國，因此可以看出農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易我國的地位十分的不占優(yōu)勢，但是農(nóng)產(chǎn)品的多元化限制了我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易的發(fā)展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農(nóng)產(chǎn)品安全問題產(chǎn)生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及作用
“一帶一路”背景下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易有了明確的發(fā)展方向，從宏觀來看，農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易可以說是合作發(fā)展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易往來的國家通過農(nóng)產(chǎn)品合作平臺做到各自的農(nóng)產(chǎn)品都能夠有好的發(fā)展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農(nóng)產(chǎn)品的合作發(fā)展。同時根據(jù)“一帶一路”所提出的發(fā)展路線圖，中國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作平臺，促進農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易未來發(fā)展趨勢的指引
目前，我國部分農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩的情況發(fā)生，如我國目前茶葉的總銷售量已經(jīng)超出了總出口以及總內(nèi)銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿(mào)易的長久發(fā)展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農(nóng)產(chǎn)品的出口，也促進了貿(mào)易市場更加公平的發(fā)展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易一體化網(wǎng)絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產(chǎn)品的貿(mào)易，其他的貿(mào)易形式都需要網(wǎng)絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態(tài)，防止出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況發(fā)生，另外利用網(wǎng)絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農(nóng)產(chǎn)品的需求量，方便及時做出相應的調(diào)整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易委員會，推動國家之間的貿(mào)易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結(jié)
就目前我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近幾年來我國的農(nóng)產(chǎn)品的出口額度呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，貿(mào)易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易市場中的地位產(chǎn)生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展指明了發(fā)展方向，可以讓我國在農(nóng)產(chǎn)品出口方面更加及時的掌控農(nóng)產(chǎn)品市場的動態(tài)變化，并且根據(jù)所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿(mào)易實務課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿(mào)易實務課程改革經(jīng)實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產(chǎn)出、實施學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和應用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學的、良性循環(huán)特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿(mào)易實務課程；職業(yè)核心能力
新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，紛紛出臺了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對世界經(jīng)濟發(fā)展大勢及我國經(jīng)濟步入新常態(tài)的背景，增長方式、增長動能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟發(fā)展活力，占領世界產(chǎn)業(yè)鏈的高點，一途徑是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為發(fā)展的一動力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場，面向國家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢下，抓住發(fā)展機遇，關鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報與實際產(chǎn)出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，高等教育經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿(mào)易實務課程作為經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿(mào)易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產(chǎn)出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構建相應的教學體系，以確保目標實現(xiàn)。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Re－alizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向?qū)嵤┚唧w教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，后將評估結(jié)果作為指導教學改革的依據(jù)。
2OBE理念的貿(mào)易實務課程改革
2.1OBE理念的貿(mào)易實務課程產(chǎn)出定義
定義貿(mào)易實務課程的產(chǎn)出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對不同專業(yè)不同課程的學習產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，總結(jié)出經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)學生應具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業(yè)道德、貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團隊合作能力、問題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及力，以此來決定貿(mào)易實務課程的教學內(nèi)容。并將他們一一分解到貿(mào)易實務課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機結(jié)合，而不是分散、獨立的能力的培養(yǎng)。
2.2OBE理念的貿(mào)易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統(tǒng)和全面地掌握貿(mào)易實務的業(yè)務知識，掌握貿(mào)易操作技能的基本方法，同時注重培養(yǎng)學生的管理、溝通、團隊合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現(xiàn)時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學環(huán)節(jié)。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿(mào)易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環(huán)節(jié)達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現(xiàn)時代進步性。新一代信息技術迅速發(fā)展，以信息技術為核心的工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現(xiàn)代教學元素，通過嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國“一帶一路”，貿(mào)易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿(mào)易工程專業(yè)知識、專業(yè)技能，使學生不僅掌握貿(mào)易基礎知識和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識和技能，對培養(yǎng)復合型人才打下一定基礎，也有利于實現(xiàn)高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結(jié)合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業(yè)真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發(fā)學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執(zhí)行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿(mào)易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、實踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿(mào)易實務課程應用
通過對產(chǎn)出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發(fā)展能動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。
3結(jié)束語
基于OBE理念對貿(mào)易實務課程的改革經(jīng)過實踐的證明，能提高經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的專業(yè)理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿(mào)易實務教學模式是一個系統(tǒng)的工程，無論在產(chǎn)出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調(diào)整、改進，以不斷培養(yǎng)促進我國外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經(jīng)貿(mào)人才。
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我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)產(chǎn)品種類十分豐富，并且農(nóng)產(chǎn)品的種植區(qū)域也遍布各個省市地區(qū)，實現(xiàn)了各個省份之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易良好的基礎。但就目前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀而言今沒有形成可持續(xù)性發(fā)展的貿(mào)易系統(tǒng)，因此導致我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展有了一個基本的方向，同時也為我國農(nóng)產(chǎn)品帶來了更大的發(fā)展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)產(chǎn)品；貿(mào)易；未來發(fā)展趨勢
當今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟化逐漸帶動著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的不斷發(fā)展。但是農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優(yōu)勢傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中略顯乏力，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易差距也逐漸地被拉開。在農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易市場中其市場結(jié)構和產(chǎn)品結(jié)構不相符導致經(jīng)常會遇到貿(mào)易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農(nóng)產(chǎn)品的出口規(guī)模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿(mào)易壁壘，實現(xiàn)之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農(nóng)產(chǎn)品未來的貿(mào)易發(fā)展指明了方向，同時也為貿(mào)易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀
我國自古以來就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的國家，直到今天盡管我國的工業(yè)化水平正在飛速發(fā)展當中，國民經(jīng)濟水平也在不斷地提高，但是農(nóng)產(chǎn)品仍舊是我國發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)。但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展過程中普遍存在著優(yōu)勢產(chǎn)品沒有特色或者是特色不明顯，發(fā)展規(guī)模也受到了很大的限制，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口受到限制
就目前農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀而言，進口農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量增長速度非常的快，但是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量上并不占優(yōu)勢。一直以來我國在農(nóng)產(chǎn)品的出口貿(mào)易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產(chǎn)品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展，我國將發(fā)展重點放在了工業(yè)生產(chǎn)中，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扶持力度稍顯不足。并且工業(yè)的大力發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品賴以發(fā)展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢，并且農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境約束、勞動力限制以及產(chǎn)品的投資等都逐漸上升，導致我國的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易很難出口增長。
1.2農(nóng)產(chǎn)品市場結(jié)構失衡
自我國加入世界貿(mào)易組織以來我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區(qū)，并且伴隨著經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，近年來我國的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易已經(jīng)和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿(mào)易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易增長速度已經(jīng)逐漸超過的中國，因此可以看出農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易我國的地位十分的不占優(yōu)勢，但是農(nóng)產(chǎn)品的多元化限制了我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易的發(fā)展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農(nóng)產(chǎn)品安全問題產(chǎn)生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及作用
“一帶一路”背景下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易有了明確的發(fā)展方向，從宏觀來看，農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易可以說是合作發(fā)展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易往來的國家通過農(nóng)產(chǎn)品合作平臺做到各自的農(nóng)產(chǎn)品都能夠有好的發(fā)展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農(nóng)產(chǎn)品的合作發(fā)展。同時根據(jù)“一帶一路”所提出的發(fā)展路線圖，中國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作平臺，促進農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易未來發(fā)展趨勢的指引
目前，我國部分農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩的情況發(fā)生，如我國目前茶葉的總銷售量已經(jīng)超出了總出口以及總內(nèi)銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿(mào)易的長久發(fā)展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農(nóng)產(chǎn)品的出口，也促進了貿(mào)易市場更加公平的發(fā)展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易一體化網(wǎng)絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產(chǎn)品的貿(mào)易，其他的貿(mào)易形式都需要網(wǎng)絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態(tài)，防止出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況發(fā)生，另外利用網(wǎng)絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農(nóng)產(chǎn)品的需求量，方便及時做出相應的調(diào)整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易委員會，推動國家之間的貿(mào)易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結(jié)
就目前我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近幾年來我國的農(nóng)產(chǎn)品的出口額度呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，貿(mào)易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易市場中的地位產(chǎn)生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展指明了發(fā)展方向，可以讓我國在農(nóng)產(chǎn)品出口方面更加及時的掌控農(nóng)產(chǎn)品市場的動態(tài)變化，并且根據(jù)所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿(mào)易實務課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿(mào)易實務課程改革經(jīng)實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產(chǎn)出、實施學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和應用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學的、良性循環(huán)特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿(mào)易實務課程；職業(yè)核心能力
新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，紛紛出臺了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對世界經(jīng)濟發(fā)展大勢及我國經(jīng)濟步入新常態(tài)的背景，增長方式、增長動能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟發(fā)展活力，占領世界產(chǎn)業(yè)鏈的高點，一途徑是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為發(fā)展的一動力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場，面向國家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢下，抓住發(fā)展機遇，關鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報與實際產(chǎn)出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，高等教育經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿(mào)易實務課程作為經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿(mào)易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產(chǎn)出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構建相應的教學體系，以確保目標實現(xiàn)。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Re－alizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向?qū)嵤┚唧w教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，后將評估結(jié)果作為指導教學改革的依據(jù)。
2OBE理念的貿(mào)易實務課程改革
2.1OBE理念的貿(mào)易實務課程產(chǎn)出定義
定義貿(mào)易實務課程的產(chǎn)出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對不同專業(yè)不同課程的學習產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，總結(jié)出經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)學生應具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業(yè)道德、貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團隊合作能力、問題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及力，以此來決定貿(mào)易實務課程的教學內(nèi)容。并將他們一一分解到貿(mào)易實務課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機結(jié)合，而不是分散、獨立的能力的培養(yǎng)。
2.2OBE理念的貿(mào)易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統(tǒng)和全面地掌握貿(mào)易實務的業(yè)務知識，掌握貿(mào)易操作技能的基本方法，同時注重培養(yǎng)學生的管理、溝通、團隊合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現(xiàn)時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學環(huán)節(jié)。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿(mào)易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環(huán)節(jié)達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現(xiàn)時代進步性。新一代信息技術迅速發(fā)展，以信息技術為核心的工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現(xiàn)代教學元素，通過嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國“一帶一路”，貿(mào)易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿(mào)易工程專業(yè)知識、專業(yè)技能，使學生不僅掌握貿(mào)易基礎知識和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識和技能，對培養(yǎng)復合型人才打下一定基礎，也有利于實現(xiàn)高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結(jié)合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業(yè)真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發(fā)學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執(zhí)行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿(mào)易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、實踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿(mào)易實務課程應用
通過對產(chǎn)出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發(fā)展能動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。
3結(jié)束語
基于OBE理念對貿(mào)易實務課程的改革經(jīng)過實踐的證明，能提高經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的專業(yè)理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿(mào)易實務教學模式是一個系統(tǒng)的工程，無論在產(chǎn)出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調(diào)整、改進，以不斷培養(yǎng)促進我國外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經(jīng)貿(mào)人才。
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我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)產(chǎn)品種類十分豐富，并且農(nóng)產(chǎn)品的種植區(qū)域也遍布各個省市地區(qū)，實現(xiàn)了各個省份之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易良好的基礎。但就目前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀而言今沒有形成可持續(xù)性發(fā)展的貿(mào)易系統(tǒng)，因此導致我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展有了一個基本的方向，同時也為我國農(nóng)產(chǎn)品帶來了更大的發(fā)展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)產(chǎn)品；貿(mào)易；未來發(fā)展趨勢
當今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟化逐漸帶動著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的不斷發(fā)展。但是農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優(yōu)勢傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中略顯乏力，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易差距也逐漸地被拉開。在農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易市場中其市場結(jié)構和產(chǎn)品結(jié)構不相符導致經(jīng)常會遇到貿(mào)易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農(nóng)產(chǎn)品的出口規(guī)模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿(mào)易壁壘，實現(xiàn)之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農(nóng)產(chǎn)品未來的貿(mào)易發(fā)展指明了方向，同時也為貿(mào)易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀
我國自古以來就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的國家，直到今天盡管我國的工業(yè)化水平正在飛速發(fā)展當中，國民經(jīng)濟水平也在不斷地提高，但是農(nóng)產(chǎn)品仍舊是我國發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)。但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展過程中普遍存在著優(yōu)勢產(chǎn)品沒有特色或者是特色不明顯，發(fā)展規(guī)模也受到了很大的限制，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口受到限制
就目前農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀而言，進口農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量增長速度非常的快，但是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量上并不占優(yōu)勢。一直以來我國在農(nóng)產(chǎn)品的出口貿(mào)易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產(chǎn)品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展，我國將發(fā)展重點放在了工業(yè)生產(chǎn)中，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扶持力度稍顯不足。并且工業(yè)的大力發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品賴以發(fā)展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢，并且農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境約束、勞動力限制以及產(chǎn)品的投資等都逐漸上升，導致我國的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易很難出口增長。
1.2農(nóng)產(chǎn)品市場結(jié)構失衡
自我國加入世界貿(mào)易組織以來我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區(qū)，并且伴隨著經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，近年來我國的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易已經(jīng)和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿(mào)易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易增長速度已經(jīng)逐漸超過的中國，因此可以看出農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易我國的地位十分的不占優(yōu)勢，但是農(nóng)產(chǎn)品的多元化限制了我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易的發(fā)展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農(nóng)產(chǎn)品安全問題產(chǎn)生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及作用
“一帶一路”背景下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易有了明確的發(fā)展方向，從宏觀來看，農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易可以說是合作發(fā)展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易往來的國家通過農(nóng)產(chǎn)品合作平臺做到各自的農(nóng)產(chǎn)品都能夠有好的發(fā)展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農(nóng)產(chǎn)品的合作發(fā)展。同時根據(jù)“一帶一路”所提出的發(fā)展路線圖，中國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作平臺，促進農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易未來發(fā)展趨勢的指引
目前，我國部分農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩的情況發(fā)生，如我國目前茶葉的總銷售量已經(jīng)超出了總出口以及總內(nèi)銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿(mào)易的長久發(fā)展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農(nóng)產(chǎn)品的出口，也促進了貿(mào)易市場更加公平的發(fā)展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易一體化網(wǎng)絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產(chǎn)品的貿(mào)易，其他的貿(mào)易形式都需要網(wǎng)絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態(tài)，防止出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況發(fā)生，另外利用網(wǎng)絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農(nóng)產(chǎn)品的需求量，方便及時做出相應的調(diào)整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易委員會，推動國家之間的貿(mào)易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結(jié)
就目前我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近幾年來我國的農(nóng)產(chǎn)品的出口額度呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，貿(mào)易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易市場中的地位產(chǎn)生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展指明了發(fā)展方向，可以讓我國在農(nóng)產(chǎn)品出口方面更加及時的掌控農(nóng)產(chǎn)品市場的動態(tài)變化，并且根據(jù)所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿(mào)易實務課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿(mào)易實務課程改革經(jīng)實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產(chǎn)出、實施學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和應用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學的、良性循環(huán)特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿(mào)易實務課程；職業(yè)核心能力
新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，紛紛出臺了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對世界經(jīng)濟發(fā)展大勢及我國經(jīng)濟步入新常態(tài)的背景，增長方式、增長動能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟發(fā)展活力，占領世界產(chǎn)業(yè)鏈的高點，一途徑是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為發(fā)展的一動力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場，面向國家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢下，抓住發(fā)展機遇，關鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報與實際產(chǎn)出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，高等教育經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿(mào)易實務課程作為經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿(mào)易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產(chǎn)出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構建相應的教學體系，以確保目標實現(xiàn)。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Re－alizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向?qū)嵤┚唧w教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，后將評估結(jié)果作為指導教學改革的依據(jù)。
2OBE理念的貿(mào)易實務課程改革
2.1OBE理念的貿(mào)易實務課程產(chǎn)出定義
定義貿(mào)易實務課程的產(chǎn)出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對不同專業(yè)不同課程的學習產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，總結(jié)出經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)學生應具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業(yè)道德、貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團隊合作能力、問題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及力，以此來決定貿(mào)易實務課程的教學內(nèi)容。并將他們一一分解到貿(mào)易實務課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機結(jié)合，而不是分散、獨立的能力的培養(yǎng)。
2.2OBE理念的貿(mào)易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統(tǒng)和全面地掌握貿(mào)易實務的業(yè)務知識，掌握貿(mào)易操作技能的基本方法，同時注重培養(yǎng)學生的管理、溝通、團隊合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現(xiàn)時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學環(huán)節(jié)。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿(mào)易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環(huán)節(jié)達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現(xiàn)時代進步性。新一代信息技術迅速發(fā)展，以信息技術為核心的工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現(xiàn)代教學元素，通過嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國“一帶一路”，貿(mào)易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿(mào)易工程專業(yè)知識、專業(yè)技能，使學生不僅掌握貿(mào)易基礎知識和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識和技能，對培養(yǎng)復合型人才打下一定基礎，也有利于實現(xiàn)高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結(jié)合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業(yè)真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發(fā)學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執(zhí)行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿(mào)易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、實踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿(mào)易實務課程應用
通過對產(chǎn)出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發(fā)展能動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。
3結(jié)束語
基于OBE理念對貿(mào)易實務課程的改革經(jīng)過實踐的證明，能提高經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的專業(yè)理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿(mào)易實務教學模式是一個系統(tǒng)的工程，無論在產(chǎn)出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調(diào)整、改進，以不斷培養(yǎng)促進我國外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經(jīng)貿(mào)人才。
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我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)產(chǎn)品種類十分豐富，并且農(nóng)產(chǎn)品的種植區(qū)域也遍布各個省市地區(qū)，實現(xiàn)了各個省份之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易良好的基礎。但就目前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀而言今沒有形成可持續(xù)性發(fā)展的貿(mào)易系統(tǒng)，因此導致我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展有了一個基本的方向，同時也為我國農(nóng)產(chǎn)品帶來了更大的發(fā)展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)產(chǎn)品；貿(mào)易；未來發(fā)展趨勢
當今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟化逐漸帶動著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的不斷發(fā)展。但是農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優(yōu)勢傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中略顯乏力，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易差距也逐漸地被拉開。在農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易市場中其市場結(jié)構和產(chǎn)品結(jié)構不相符導致經(jīng)常會遇到貿(mào)易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農(nóng)產(chǎn)品的出口規(guī)模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿(mào)易壁壘，實現(xiàn)之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農(nóng)產(chǎn)品未來的貿(mào)易發(fā)展指明了方向，同時也為貿(mào)易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀
我國自古以來就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的國家，直到今天盡管我國的工業(yè)化水平正在飛速發(fā)展當中，國民經(jīng)濟水平也在不斷地提高，但是農(nóng)產(chǎn)品仍舊是我國發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)。但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展過程中普遍存在著優(yōu)勢產(chǎn)品沒有特色或者是特色不明顯，發(fā)展規(guī)模也受到了很大的限制，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口受到限制
就目前農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀而言，進口農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量增長速度非常的快，但是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量上并不占優(yōu)勢。一直以來我國在農(nóng)產(chǎn)品的出口貿(mào)易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產(chǎn)品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展，我國將發(fā)展重點放在了工業(yè)生產(chǎn)中，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扶持力度稍顯不足。并且工業(yè)的大力發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品賴以發(fā)展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢，并且農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境約束、勞動力限制以及產(chǎn)品的投資等都逐漸上升，導致我國的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易很難出口增長。
1.2農(nóng)產(chǎn)品市場結(jié)構失衡
自我國加入世界貿(mào)易組織以來我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區(qū)，并且伴隨著經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，近年來我國的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易已經(jīng)和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿(mào)易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易增長速度已經(jīng)逐漸超過的中國，因此可以看出農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易我國的地位十分的不占優(yōu)勢，但是農(nóng)產(chǎn)品的多元化限制了我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易的發(fā)展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農(nóng)產(chǎn)品安全問題產(chǎn)生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及作用
“一帶一路”背景下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易有了明確的發(fā)展方向，從宏觀來看，農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易可以說是合作發(fā)展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易往來的國家通過農(nóng)產(chǎn)品合作平臺做到各自的農(nóng)產(chǎn)品都能夠有好的發(fā)展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農(nóng)產(chǎn)品的合作發(fā)展。同時根據(jù)“一帶一路”所提出的發(fā)展路線圖，中國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作平臺，促進農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易未來發(fā)展趨勢的指引
目前，我國部分農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩的情況發(fā)生，如我國目前茶葉的總銷售量已經(jīng)超出了總出口以及總內(nèi)銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿(mào)易的長久發(fā)展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農(nóng)產(chǎn)品的出口，也促進了貿(mào)易市場更加公平的發(fā)展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易一體化網(wǎng)絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產(chǎn)品的貿(mào)易，其他的貿(mào)易形式都需要網(wǎng)絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態(tài)，防止出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況發(fā)生，另外利用網(wǎng)絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農(nóng)產(chǎn)品的需求量，方便及時做出相應的調(diào)整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易委員會，推動國家之間的貿(mào)易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結(jié)
就目前我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近幾年來我國的農(nóng)產(chǎn)品的出口額度呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，貿(mào)易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易市場中的地位產(chǎn)生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展指明了發(fā)展方向，可以讓我國在農(nóng)產(chǎn)品出口方面更加及時的掌控農(nóng)產(chǎn)品市場的動態(tài)變化，并且根據(jù)所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿(mào)易實務課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿(mào)易實務課程改革經(jīng)實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產(chǎn)出、實施學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和應用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學的、良性循環(huán)特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿(mào)易實務課程；職業(yè)核心能力
新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，紛紛出臺了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對世界經(jīng)濟發(fā)展大勢及我國經(jīng)濟步入新常態(tài)的背景，增長方式、增長動能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟發(fā)展活力，占領世界產(chǎn)業(yè)鏈的高點，一途徑是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為發(fā)展的一動力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場，面向國家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢下，抓住發(fā)展機遇，關鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報與實際產(chǎn)出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，高等教育經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿(mào)易實務課程作為經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿(mào)易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產(chǎn)出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構建相應的教學體系，以確保目標實現(xiàn)。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Re－alizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向?qū)嵤┚唧w教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，后將評估結(jié)果作為指導教學改革的依據(jù)。
2OBE理念的貿(mào)易實務課程改革
2.1OBE理念的貿(mào)易實務課程產(chǎn)出定義
定義貿(mào)易實務課程的產(chǎn)出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對不同專業(yè)不同課程的學習產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，總結(jié)出經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)學生應具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業(yè)道德、貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團隊合作能力、問題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及力，以此來決定貿(mào)易實務課程的教學內(nèi)容。并將他們一一分解到貿(mào)易實務課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機結(jié)合，而不是分散、獨立的能力的培養(yǎng)。
2.2OBE理念的貿(mào)易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統(tǒng)和全面地掌握貿(mào)易實務的業(yè)務知識，掌握貿(mào)易操作技能的基本方法，同時注重培養(yǎng)學生的管理、溝通、團隊合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現(xiàn)時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學環(huán)節(jié)。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿(mào)易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環(huán)節(jié)達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現(xiàn)時代進步性。新一代信息技術迅速發(fā)展，以信息技術為核心的工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現(xiàn)代教學元素，通過嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國“一帶一路”，貿(mào)易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿(mào)易工程專業(yè)知識、專業(yè)技能，使學生不僅掌握貿(mào)易基礎知識和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識和技能，對培養(yǎng)復合型人才打下一定基礎，也有利于實現(xiàn)高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結(jié)合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業(yè)真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發(fā)學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執(zhí)行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿(mào)易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、實踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿(mào)易實務課程應用
通過對產(chǎn)出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發(fā)展能動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。
3結(jié)束語
基于OBE理念對貿(mào)易實務課程的改革經(jīng)過實踐的證明，能提高經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的專業(yè)理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿(mào)易實務教學模式是一個系統(tǒng)的工程，無論在產(chǎn)出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調(diào)整、改進，以不斷培養(yǎng)促進我國外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經(jīng)貿(mào)人才。
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我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)產(chǎn)品種類十分豐富，并且農(nóng)產(chǎn)品的種植區(qū)域也遍布各個省市地區(qū)，實現(xiàn)了各個省份之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易良好的基礎。但就目前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀而言今沒有形成可持續(xù)性發(fā)展的貿(mào)易系統(tǒng)，因此導致我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展有了一個基本的方向，同時也為我國農(nóng)產(chǎn)品帶來了更大的發(fā)展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)產(chǎn)品；貿(mào)易；未來發(fā)展趨勢
當今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟化逐漸帶動著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的不斷發(fā)展。但是農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優(yōu)勢傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中略顯乏力，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易差距也逐漸地被拉開。在農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易市場中其市場結(jié)構和產(chǎn)品結(jié)構不相符導致經(jīng)常會遇到貿(mào)易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農(nóng)產(chǎn)品的出口規(guī)模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿(mào)易壁壘，實現(xiàn)之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農(nóng)產(chǎn)品未來的貿(mào)易發(fā)展指明了方向，同時也為貿(mào)易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀
我國自古以來就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的國家，直到今天盡管我國的工業(yè)化水平正在飛速發(fā)展當中，國民經(jīng)濟水平也在不斷地提高，但是農(nóng)產(chǎn)品仍舊是我國發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)。但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展過程中普遍存在著優(yōu)勢產(chǎn)品沒有特色或者是特色不明顯，發(fā)展規(guī)模也受到了很大的限制，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口受到限制
就目前農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀而言，進口農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量增長速度非常的快，但是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量上并不占優(yōu)勢。一直以來我國在農(nóng)產(chǎn)品的出口貿(mào)易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產(chǎn)品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展，我國將發(fā)展重點放在了工業(yè)生產(chǎn)中，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扶持力度稍顯不足。并且工業(yè)的大力發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品賴以發(fā)展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢，并且農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境約束、勞動力限制以及產(chǎn)品的投資等都逐漸上升，導致我國的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易很難出口增長。
1.2農(nóng)產(chǎn)品市場結(jié)構失衡
自我國加入世界貿(mào)易組織以來我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區(qū)，并且伴隨著經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，近年來我國的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易已經(jīng)和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿(mào)易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易增長速度已經(jīng)逐漸超過的中國，因此可以看出農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易我國的地位十分的不占優(yōu)勢，但是農(nóng)產(chǎn)品的多元化限制了我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易的發(fā)展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農(nóng)產(chǎn)品安全問題產(chǎn)生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及作用
“一帶一路”背景下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易有了明確的發(fā)展方向，從宏觀來看，農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易可以說是合作發(fā)展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易往來的國家通過農(nóng)產(chǎn)品合作平臺做到各自的農(nóng)產(chǎn)品都能夠有好的發(fā)展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農(nóng)產(chǎn)品的合作發(fā)展。同時根據(jù)“一帶一路”所提出的發(fā)展路線圖，中國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作平臺，促進農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易未來發(fā)展趨勢的指引
目前，我國部分農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩的情況發(fā)生，如我國目前茶葉的總銷售量已經(jīng)超出了總出口以及總內(nèi)銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿(mào)易的長久發(fā)展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農(nóng)產(chǎn)品的出口，也促進了貿(mào)易市場更加公平的發(fā)展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易一體化網(wǎng)絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產(chǎn)品的貿(mào)易，其他的貿(mào)易形式都需要網(wǎng)絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態(tài)，防止出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況發(fā)生，另外利用網(wǎng)絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農(nóng)產(chǎn)品的需求量，方便及時做出相應的調(diào)整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易委員會，推動國家之間的貿(mào)易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結(jié)
就目前我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近幾年來我國的農(nóng)產(chǎn)品的出口額度呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，貿(mào)易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易市場中的地位產(chǎn)生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展指明了發(fā)展方向，可以讓我國在農(nóng)產(chǎn)品出口方面更加及時的掌控農(nóng)產(chǎn)品市場的動態(tài)變化，并且根據(jù)所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿(mào)易實務課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿(mào)易實務課程改革經(jīng)實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產(chǎn)出、實施學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和應用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學的、良性循環(huán)特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿(mào)易實務課程；職業(yè)核心能力
新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，紛紛出臺了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對世界經(jīng)濟發(fā)展大勢及我國經(jīng)濟步入新常態(tài)的背景，增長方式、增長動能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟發(fā)展活力，占領世界產(chǎn)業(yè)鏈的高點，一途徑是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為發(fā)展的一動力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場，面向國家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢下，抓住發(fā)展機遇，關鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報與實際產(chǎn)出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，高等教育經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿(mào)易實務課程作為經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿(mào)易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產(chǎn)出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構建相應的教學體系，以確保目標實現(xiàn)。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Re－alizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向?qū)嵤┚唧w教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，后將評估結(jié)果作為指導教學改革的依據(jù)。
2OBE理念的貿(mào)易實務課程改革
2.1OBE理念的貿(mào)易實務課程產(chǎn)出定義
定義貿(mào)易實務課程的產(chǎn)出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對不同專業(yè)不同課程的學習產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，總結(jié)出經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)學生應具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業(yè)道德、貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團隊合作能力、問題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及力，以此來決定貿(mào)易實務課程的教學內(nèi)容。并將他們一一分解到貿(mào)易實務課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機結(jié)合，而不是分散、獨立的能力的培養(yǎng)。
2.2OBE理念的貿(mào)易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統(tǒng)和全面地掌握貿(mào)易實務的業(yè)務知識，掌握貿(mào)易操作技能的基本方法，同時注重培養(yǎng)學生的管理、溝通、團隊合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現(xiàn)時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學環(huán)節(jié)。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿(mào)易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環(huán)節(jié)達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現(xiàn)時代進步性。新一代信息技術迅速發(fā)展，以信息技術為核心的工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現(xiàn)代教學元素，通過嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國“一帶一路”，貿(mào)易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿(mào)易工程專業(yè)知識、專業(yè)技能，使學生不僅掌握貿(mào)易基礎知識和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識和技能，對培養(yǎng)復合型人才打下一定基礎，也有利于實現(xiàn)高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結(jié)合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業(yè)真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發(fā)學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執(zhí)行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿(mào)易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、實踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿(mào)易實務課程應用
通過對產(chǎn)出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發(fā)展能動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。
3結(jié)束語
基于OBE理念對貿(mào)易實務課程的改革經(jīng)過實踐的證明，能提高經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的專業(yè)理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿(mào)易實務教學模式是一個系統(tǒng)的工程，無論在產(chǎn)出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調(diào)整、改進，以不斷培養(yǎng)促進我國外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經(jīng)貿(mào)人才。
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HS35F-62-R6-BS-2048-ABZC-28V / V-SM18-S
SHU 920 – 1316 – 001
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GHU920 293 9000
GHU920.1024.019
編碼器DHM5_10//PG59//00600//G6R乘風而來
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)產(chǎn)品種類十分豐富，并且農(nóng)產(chǎn)品的種植區(qū)域也遍布各個省市地區(qū)，實現(xiàn)了各個省份之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易良好的基礎。但就目前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀而言今沒有形成可持續(xù)性發(fā)展的貿(mào)易系統(tǒng)，因此導致我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展腳步緩慢，自“一帶一路”倡議提出后我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展有了一個基本的方向，同時也為我國農(nóng)產(chǎn)品帶來了更大的發(fā)展前景，本文針對“一帶一路”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)合作的趨勢進行了分析。
關鍵詞：“一帶一路”；農(nóng)產(chǎn)品；貿(mào)易；未來發(fā)展趨勢
當今社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，經(jīng)濟化逐漸帶動著我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的不斷發(fā)展。但是農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易中的競爭是十分激烈的，但是我國的優(yōu)勢傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中略顯乏力，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易差距也逐漸地被拉開。在農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易市場中其市場結(jié)構和產(chǎn)品結(jié)構不相符導致經(jīng)常會遇到貿(mào)易壁壘。自“一帶一路”倡議提出后對于擴大我國農(nóng)產(chǎn)品的出口規(guī)模有著非常重大的幫助，逐漸也消除了貿(mào)易壁壘，實現(xiàn)之間農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的合作。“一帶一路”倡議為我國農(nóng)產(chǎn)品未來的貿(mào)易發(fā)展指明了方向，同時也為貿(mào)易市場的改革提供了指導性的意見。
1.當前我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀
我國自古以來就是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為主的國家，直到今天盡管我國的工業(yè)化水平正在飛速發(fā)展當中，國民經(jīng)濟水平也在不斷地提高，但是農(nóng)產(chǎn)品仍舊是我國發(fā)展的主要產(chǎn)業(yè)。但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展過程中普遍存在著優(yōu)勢產(chǎn)品沒有特色或者是特色不明顯，發(fā)展規(guī)模也受到了很大的限制，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.1傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品出口受到限制
就目前農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀而言，進口農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量增長速度非常的快，但是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量上并不占優(yōu)勢。一直以來我國在農(nóng)產(chǎn)品的出口貿(mào)易中所秉持的原則是低價格、低成本，所出口產(chǎn)品的附加值和本身相比較而言是比較低的，并且伴隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展，我國將發(fā)展重點放在了工業(yè)生產(chǎn)中，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)扶持力度稍顯不足。并且工業(yè)的大力發(fā)展對農(nóng)產(chǎn)品賴以發(fā)展的土地造成了很大的破壞，在這種情況之下很難提高農(nóng)產(chǎn)品的優(yōu)勢，并且農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境約束、勞動力限制以及產(chǎn)品的投資等都逐漸上升，導致我國的優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易很難出口增長。
1.2農(nóng)產(chǎn)品市場結(jié)構失衡
自我國加入世界貿(mào)易組織以來我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易主要出口地為中國香港、日本和韓國等周邊的國家以及地區(qū)，并且伴隨著經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展，近年來我國的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易已經(jīng)和巴西、墨西哥、土耳其等國家建立了良好的貿(mào)易合作關系，但是相對來說埃及、印度等國家的農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易增長速度已經(jīng)逐漸超過的中國，因此可以看出農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易我國的地位十分的不占優(yōu)勢，但是農(nóng)產(chǎn)品的多元化限制了我國農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易的發(fā)展，主要問題是集中度過高，而進口市場中的集中度過高的問題對于我國農(nóng)產(chǎn)品安全問題產(chǎn)生了嚴重的威脅。
2.“一帶一路”倡議下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展趨勢
2.1“一帶一路”倡議的內(nèi)涵及作用
“一帶一路”背景下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易有了明確的發(fā)展方向，從宏觀來看，農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易可以說是合作發(fā)展，其主張的是我國和其他的周邊國家或者是和我國有農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易往來的國家通過農(nóng)產(chǎn)品合作平臺做到各自的農(nóng)產(chǎn)品都能夠有好的發(fā)展，如此才能做到合作共贏，推動雙方農(nóng)產(chǎn)品的合作發(fā)展。同時根據(jù)“一帶一路”所提出的發(fā)展路線圖，中國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展還需要主動出擊，和其他國家的相關負責人建立良好的合作關系，在此基礎之上建立一個完善的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作平臺，促進農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，打造一個開放、包容、均衡的合作構架。
2.2“一帶一路”倡議對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易未來發(fā)展趨勢的指引
目前，我國部分農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)品過剩的情況發(fā)生，如我國目前茶葉的總銷售量已經(jīng)超出了總出口以及總內(nèi)銷的量的總和，在這種情況之下很容易造成茶葉的堆積，這種供大于求的情況之下不僅會對種植戶的利益造成很大的影響，同時也影響了貿(mào)易的長久發(fā)展。在“一帶一路”新模式之下，各國之間的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘逐漸被消除，使得各個國家之間能夠更加順暢地進行農(nóng)產(chǎn)品的出口，也促進了貿(mào)易市場更加公平的發(fā)展。
2.3“一帶一路”倡議下建立農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易一體化網(wǎng)絡信息平臺
當今社會不只是摩納哥產(chǎn)品的貿(mào)易，其他的貿(mào)易形式都需要網(wǎng)絡技術提供支持，如此才能夠做到一時間了解市場動態(tài)，防止出現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品滯銷的情況發(fā)生，另外利用網(wǎng)絡信息平臺可以分析出各個國家對不同農(nóng)產(chǎn)品的需求量，方便及時做出相應的調(diào)整。“一帶一路”沿線國家可以成立專屬于農(nóng)產(chǎn)品的貿(mào)易委員會，推動國家之間的貿(mào)易合作，加深溝通，增強彼此之間合作互信的關系。
總結(jié)
就目前我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近幾年來我國的農(nóng)產(chǎn)品的出口額度呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，貿(mào)易逆差也在逐漸地被拉大，這對于我國農(nóng)產(chǎn)品在貿(mào)易市場中的地位產(chǎn)生了嚴重的威脅。而“一帶一路”倡議的提出為我國的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的發(fā)展指明了發(fā)展方向，可以讓我國在農(nóng)產(chǎn)品出口方面更加及時的掌控農(nóng)產(chǎn)品市場的動態(tài)變化，并且根據(jù)所掌握的信息及時的制定相應的營銷手段，更加便于對整個農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易市場的把控。
在新形勢下，高等院校的貿(mào)易實務課程需要不斷創(chuàng)新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的貿(mào)易實務課程改革經(jīng)實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產(chǎn)出、實施學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出和應用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，形成具有科學的、良性循環(huán)特性的教改機制。
關鍵詞：OBE；貿(mào)易實務課程；職業(yè)核心能力
新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在拉開序幕，各國積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構，紛紛出臺了產(chǎn)業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，面對世界經(jīng)濟發(fā)展大勢及我國經(jīng)濟步入新常態(tài)的背景，增長方式、增長動能發(fā)生了顯著變化，如何保持經(jīng)濟發(fā)展活力，占領世界產(chǎn)業(yè)鏈的高點，一途徑是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為發(fā)展的一動力。高等教育的改革要面向世界經(jīng)濟發(fā)展大勢，面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場，面向國家重大戰(zhàn)略需求，因此高等教育人才培養(yǎng)面臨著新任務、新挑戰(zhàn)。如何在新的發(fā)展趨勢下，抓住發(fā)展機遇，關鍵還在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的復合型、創(chuàng)新型人才，教育投入的回報與實際產(chǎn)出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求越教育的正確方向。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，高等教育經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，貿(mào)易實務課程作為經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)的專業(yè)核心課，在這兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的貿(mào)易實務課程的改革具有重要意義。
1OBE的概念和框架
1.1OBE的概念
OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產(chǎn)出。OBE由美國學者Spady（1981）*提出，作為教育強國的美國，迫切的需求是解決如何將教育成果轉(zhuǎn)化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經(jīng)提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現(xiàn)的產(chǎn)出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據(jù)，構建相應的教學體系，以確保目標實現(xiàn)。
1.2OBE教育模式的框架
阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出（Defining）、實施學習產(chǎn)出（Re－alizing）、評價學習產(chǎn)出（Assessing）、應用學習產(chǎn)出（Using）。先是定義學習產(chǎn)出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內(nèi)容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向?qū)嵤┚唧w教學行為，并特別重視對學習產(chǎn)出進行評價，制定學習產(chǎn)出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內(nèi)容包括直接內(nèi)容和間接內(nèi)容，后將評估結(jié)果作為指導教學改革的依據(jù)。
2OBE理念的貿(mào)易實務課程改革
2.1OBE理念的貿(mào)易實務課程產(chǎn)出定義
定義貿(mào)易實務課程的產(chǎn)出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養(yǎng)提出了新的需求，對不同專業(yè)不同課程的學習產(chǎn)出具有不同側(cè)重，因此通過實地走訪、問卷調(diào)查等方式，總結(jié)出經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)的綜合核心能力。在該OBE模式下經(jīng)濟與貿(mào)易、商務專業(yè)學生應具備的“職業(yè)核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業(yè)道德、貿(mào)易操作技能及管理能力、職業(yè)溝通及團隊合作能力、問題解決及創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及力，以此來決定貿(mào)易實務課程的教學內(nèi)容。并將他們一一分解到貿(mào)易實務課程中，但各種能力的培養(yǎng)需要有機結(jié)合，而不是分散、獨立的能力的培養(yǎng)。
2.2OBE理念的貿(mào)易實務課程教學實施
OBE教學理念，注重學習產(chǎn)出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統(tǒng)和全面地掌握貿(mào)易實務的業(yè)務知識，掌握貿(mào)易操作技能的基本方法，同時注重培養(yǎng)學生的管理、溝通、團隊合作、創(chuàng)新、執(zhí)行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現(xiàn)時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養(yǎng)并體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的時代進步性具有重要意義。
2.2.1分解職業(yè)核心能力到各教學環(huán)節(jié)。
（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。貿(mào)易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環(huán)節(jié)達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現(xiàn)時代進步性。新一代信息技術迅速發(fā)展，以信息技術為核心的工業(yè)革命蓄勢待發(fā)，為了體現(xiàn)高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現(xiàn)代教學元素，通過嵌入“互聯(lián)網(wǎng)+”科技知識，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現(xiàn)高校復合型人才的培養(yǎng)方向。隨著我國“一帶一路”，貿(mào)易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入貿(mào)易工程專業(yè)知識、專業(yè)技能，使學生不僅掌握貿(mào)易基礎知識和技能，還掌握工程貿(mào)易專業(yè)知識和技能，對培養(yǎng)復合型人才打下一定基礎，也有利于實現(xiàn)高校特色辦學的目標。
2.2.2采用探求式、理實相結(jié)合的教學方式開展教學活動
使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業(yè)真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發(fā)學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執(zhí)行力等能力。
2.2.3OBE理念的貿(mào)易實務課程評價
OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現(xiàn)，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現(xiàn)課程或?qū)I(yè)的預期目標。另一方面評價不僅關注“終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態(tài)度、課堂參與、平時作業(yè)、實踐表現(xiàn)作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為終成果。
2.2.4OBE理念的貿(mào)易實務課程應用
通過對產(chǎn)出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據(jù)，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發(fā)展能動態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化。
3結(jié)束語
基于OBE理念對貿(mào)易實務課程的改革經(jīng)過實踐的證明，能提高經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、商務英語專業(yè)學生的專業(yè)理論知識以及實踐能力，但OBE理念的貿(mào)易實務教學模式是一個系統(tǒng)的工程，無論在產(chǎn)出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調(diào)整、改進，以不斷培養(yǎng)促進我國外貿(mào)可持續(xù)發(fā)展的一大批專業(yè)功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的經(jīng)貿(mào)人才。
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