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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累,公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品,公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨,服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用,能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商,主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時,還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力,以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動,成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯:
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式,主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等,貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息,而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息,貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段,仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求,能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響,傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要,這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式,由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高,從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員,還應(yīng)當具備以下能力或素質(zhì):一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德,遵守職業(yè)紀律;二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙;三、文字表達能力。簡單地說,就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”,溝通順暢高效;四、良好的心理素質(zhì),能夠自我調(diào)控情緒,自我約束,使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富,表現(xiàn)形式更加豐富多樣,內(nèi)容更加完整,除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新,信息量大,便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí),而且不受時間與空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò),任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種:
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件,一般以文檔形式展現(xiàn),學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制,包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識,例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍,以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍,清楚明了;而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格,例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等,可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間,而且格式規(guī)范,清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式,使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài),例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰,但是制作過程需要一定時間,對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識,可以適當借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻,但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué),若只有文字和圖片,學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景,例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn),再加以剪輯,去掉不必要的片段,可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉,課程可以引進相關(guān)軟件,例如Pocib,根據(jù)通行的慣例與規(guī)則,模擬動態(tài)的市場環(huán)境,從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作,了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,總結(jié)成功與失敗,不斷積累經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力,全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué),例如組織學(xué)生進行小組討論,錄像后在課程進行分析;也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入,更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平,也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而,需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來,通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流,及時改進不足之處。另外,可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“慕課(MOOC)”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè),與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí),也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí),并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言,對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上,遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動,也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評,增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能,使得課程教學(xué)更加豐富多彩??傊?,在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用,非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善,豐富課堂形式,獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力,從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo),與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此,“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合,取長補短、相互完善、相互促進效果,在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前,我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義,以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù),對學(xué)習(xí)進行劃分,學(xué)習(xí)可被分為兩種類型,即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種,即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強,僅在實驗教學(xué)中適用,在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中,需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng),使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者,在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見,“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長,將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置,要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本,利用行之有效的措施與方法,組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此,該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用,更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升,我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之,隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求,針對貿(mào)易市場變化,面對市場人才培養(yǎng)要求,應(yīng)將以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中,通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用,構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式,以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合,提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量,教師可從以下幾方面入手,進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中,“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用,離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中,教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀,實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時,在貿(mào)易教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中,讓學(xué)生通過親身體驗,感知課程學(xué)習(xí)樂趣,提升專業(yè)技能。例如,教師在進行問題設(shè)計時,可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),從而能夠提升學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析,并在師生有效交流下,實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué),需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等,進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如,在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中,教師作為組織者、*,可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài),傳遞給學(xué)生,以便開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時,教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源,創(chuàng)建問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo),東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時,發(fā)揮引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討,進行問題分析與處理,實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式,強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此,教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時,應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如,在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,如“中國入世五周年特別報道”,讓學(xué)生通過節(jié)目觀看,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動,從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中,加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如,在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如,在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師利用模擬教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境,學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練,明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師采用案例分析法,開展探究性教學(xué)活動,讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動,如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀,某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此,基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征,可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中,發(fā)揮教學(xué)評價主體作用,從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握,能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施,以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下,世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育,進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此,院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時,需緊跟時代變化,適應(yīng)社會發(fā)展需求,強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透,在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時,推動學(xué)生全面發(fā)展,增強教育科學(xué)水平,實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時,還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力,以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動,成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯:
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式,主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等,貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息,而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息,貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段,仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求,能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響,傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要,這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式,由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高,從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員,還應(yīng)當具備以下能力或素質(zhì):一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德,遵守職業(yè)紀律;二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙;三、文字表達能力。簡單地說,就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”,溝通順暢高效;四、良好的心理素質(zhì),能夠自我調(diào)控情緒,自我約束,使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富,表現(xiàn)形式更加豐富多樣,內(nèi)容更加完整,除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新,信息量大,便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí),而且不受時間與空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò),任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種:
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件,一般以文檔形式展現(xiàn),學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制,包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識,例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍,以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍,清楚明了;而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格,例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等,可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間,而且格式規(guī)范,清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式,使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài),例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰,但是制作過程需要一定時間,對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識,可以適當借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻,但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué),若只有文字和圖片,學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景,例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn),再加以剪輯,去掉不必要的片段,可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉,課程可以引進相關(guān)軟件,例如Pocib,根據(jù)通行的慣例與規(guī)則,模擬動態(tài)的市場環(huán)境,從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作,了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,總結(jié)成功與失敗,不斷積累經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力,全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué),例如組織學(xué)生進行小組討論,錄像后在課程進行分析;也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入,更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平,也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而,需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來,通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流,及時改進不足之處。另外,可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“慕課(MOOC)”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè),與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí),也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí),并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言,對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上,遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動,也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評,增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能,使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之,在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用,非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善,豐富課堂形式,獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力,從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo),與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此,“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合,取長補短、相互完善、相互促進效果,在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前,我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義,以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù),對學(xué)習(xí)進行劃分,學(xué)習(xí)可被分為兩種類型,即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種,即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強,僅在實驗教學(xué)中適用,在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中,需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng),使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者,在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見,“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長,將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置,要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本,利用行之有效的措施與方法,組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此,該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用,更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升,我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之,隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求,針對貿(mào)易市場變化,面對市場人才培養(yǎng)要求,應(yīng)將以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中,通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用,構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式,以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合,提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量,教師可從以下幾方面入手,進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中,“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用,離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中,教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀,實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時,在貿(mào)易教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中,讓學(xué)生通過親身體驗,感知課程學(xué)習(xí)樂趣,提升專業(yè)技能。例如,教師在進行問題設(shè)計時,可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),從而能夠提升學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析,并在師生有效交流下,實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué),需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等,進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如,在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中,教師作為組織者、*,可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài),傳遞給學(xué)生,以便開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時,教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源,創(chuàng)建問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo),東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時,發(fā)揮引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討,進行問題分析與處理,實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式,強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此,教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時,應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如,在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,如“中國入世五周年特別報道”,讓學(xué)生通過節(jié)目觀看,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動,從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中,加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如,在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如,在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師利用模擬教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境,學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練,明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師采用案例分析法,開展探究性教學(xué)活動,讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動,如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀,某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此,基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征,可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中,發(fā)揮教學(xué)評價主體作用,從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握,能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施,以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下,世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育,進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此,院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時,需緊跟時代變化,適應(yīng)社會發(fā)展需求,強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透,在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時,推動學(xué)生全面發(fā)展,增強教育科學(xué)水平,實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時,還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力,以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動,成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯:
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式,主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等,貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息,而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息,貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段,仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求,能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響,傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要,這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式,由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高,從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員,還應(yīng)當具備以下能力或素質(zhì):一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德,遵守職業(yè)紀律;二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙;三、文字表達能力。簡單地說,就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”,溝通順暢高效;四、良好的心理素質(zhì),能夠自我調(diào)控情緒,自我約束,使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富,表現(xiàn)形式更加豐富多樣,內(nèi)容更加完整,除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新,信息量大,便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí),而且不受時間與空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò),任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種:
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件,一般以文檔形式展現(xiàn),學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制,包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識,例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍,以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍,清楚明了;而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格,例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等,可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間,而且格式規(guī)范,清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式,使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài),例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰,但是制作過程需要一定時間,對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識,可以適當借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻,但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué),若只有文字和圖片,學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景,例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn),再加以剪輯,去掉不必要的片段,可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉,課程可以引進相關(guān)軟件,例如Pocib,根據(jù)通行的慣例與規(guī)則,模擬動態(tài)的市場環(huán)境,從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作,了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,總結(jié)成功與失敗,不斷積累經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力,全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué),例如組織學(xué)生進行小組討論,錄像后在課程進行分析;也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入,更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平,也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而,需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來,通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流,及時改進不足之處。另外,可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“慕課(MOOC)”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè),與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí),也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí),并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言,對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上,遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動,也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評,增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能,使得課程教學(xué)更加豐富多彩??傊?,在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用,非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善,豐富課堂形式,獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力,從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo),與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此,“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合,取長補短、相互完善、相互促進效果,在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前,我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義,以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù),對學(xué)習(xí)進行劃分,學(xué)習(xí)可被分為兩種類型,即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種,即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強,僅在實驗教學(xué)中適用,在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中,需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng),使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者,在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見,“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長,將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置,要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本,利用行之有效的措施與方法,組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此,該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用,更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升,我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之,隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)?;诖?,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求,針對貿(mào)易市場變化,面對市場人才培養(yǎng)要求,應(yīng)將以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中,通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用,構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式,以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合,提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量,教師可從以下幾方面入手,進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中,“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用,離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中,教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀,實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時,在貿(mào)易教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中,讓學(xué)生通過親身體驗,感知課程學(xué)習(xí)樂趣,提升專業(yè)技能。例如,教師在進行問題設(shè)計時,可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),從而能夠提升學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析,并在師生有效交流下,實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué),需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等,進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如,在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中,教師作為組織者、*,可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài),傳遞給學(xué)生,以便開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時,教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源,創(chuàng)建問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo),東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時,發(fā)揮引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討,進行問題分析與處理,實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式,強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此,教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時,應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如,在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,如“中國入世五周年特別報道”,讓學(xué)生通過節(jié)目觀看,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動,從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中,加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如,在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如,在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師利用模擬教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境,學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練,明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師采用案例分析法,開展探究性教學(xué)活動,讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動,如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀,某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此,基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征,可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中,發(fā)揮教學(xué)評價主體作用,從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握,能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施,以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下,世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育,進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此,院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時,需緊跟時代變化,適應(yīng)社會發(fā)展需求,強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透,在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時,推動學(xué)生全面發(fā)展,增強教育科學(xué)水平,實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時,還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力,以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動,成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯:
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式,主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等,貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息,而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息,貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段,仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求,能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響,傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要,這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式,由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高,從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員,還應(yīng)當具備以下能力或素質(zhì):一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德,遵守職業(yè)紀律;二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙;三、文字表達能力。簡單地說,就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”,溝通順暢高效;四、良好的心理素質(zhì),能夠自我調(diào)控情緒,自我約束,使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富,表現(xiàn)形式更加豐富多樣,內(nèi)容更加完整,除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新,信息量大,便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí),而且不受時間與空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò),任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種:
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件,一般以文檔形式展現(xiàn),學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制,包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識,例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍,以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍,清楚明了;而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格,例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等,可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間,而且格式規(guī)范,清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式,使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài),例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰,但是制作過程需要一定時間,對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識,可以適當借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻,但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué),若只有文字和圖片,學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景,例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn),再加以剪輯,去掉不必要的片段,可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉,課程可以引進相關(guān)軟件,例如Pocib,根據(jù)通行的慣例與規(guī)則,模擬動態(tài)的市場環(huán)境,從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作,了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,總結(jié)成功與失敗,不斷積累經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力,全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué),例如組織學(xué)生進行小組討論,錄像后在課程進行分析;也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入,更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平,也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而,需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來,通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流,及時改進不足之處。另外,可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“慕課(MOOC)”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè),與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí),也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí),并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言,對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上,遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動,也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評,增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能,使得課程教學(xué)更加豐富多彩??傊?,在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用,非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善,豐富課堂形式,獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力,從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo),與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此,“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合,取長補短、相互完善、相互促進效果,在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前,我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義,以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù),對學(xué)習(xí)進行劃分,學(xué)習(xí)可被分為兩種類型,即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種,即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強,僅在實驗教學(xué)中適用,在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中,需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng),使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者,在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見,“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長,將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置,要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本,利用行之有效的措施與方法,組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此,該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用,更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升,我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之,隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)?;诖?,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求,針對貿(mào)易市場變化,面對市場人才培養(yǎng)要求,應(yīng)將以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中,通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用,構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式,以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合,提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量,教師可從以下幾方面入手,進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中,“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用,離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中,教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀,實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時,在貿(mào)易教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中,讓學(xué)生通過親身體驗,感知課程學(xué)習(xí)樂趣,提升專業(yè)技能。例如,教師在進行問題設(shè)計時,可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),從而能夠提升學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析,并在師生有效交流下,實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué),需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等,進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如,在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中,教師作為組織者、*,可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài),傳遞給學(xué)生,以便開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時,教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源,創(chuàng)建問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo),東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時,發(fā)揮引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討,進行問題分析與處理,實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式,強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此,教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時,應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如,在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,如“中國入世五周年特別報道”,讓學(xué)生通過節(jié)目觀看,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動,從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中,加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如,在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如,在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師利用模擬教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境,學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練,明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師采用案例分析法,開展探究性教學(xué)活動,讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動,如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀,某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此,基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征,可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中,發(fā)揮教學(xué)評價主體作用,從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握,能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施,以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下,世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育,進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此,院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時,需緊跟時代變化,適應(yīng)社會發(fā)展需求,強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透,在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時,推動學(xué)生全面發(fā)展,增強教育科學(xué)水平,實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時,還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力,以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動,成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯:
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式,主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等,貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息,而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息,貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段,仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求,能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響,傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要,這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式,由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高,從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員,還應(yīng)當具備以下能力或素質(zhì):一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德,遵守職業(yè)紀律;二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙;三、文字表達能力。簡單地說,就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”,溝通順暢高效;四、良好的心理素質(zhì),能夠自我調(diào)控情緒,自我約束,使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富,表現(xiàn)形式更加豐富多樣,內(nèi)容更加完整,除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新,信息量大,便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí),而且不受時間與空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò),任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種:
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件,一般以文檔形式展現(xiàn),學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制,包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識,例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍,以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍,清楚明了;而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格,例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等,可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間,而且格式規(guī)范,清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式,使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài),例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰,但是制作過程需要一定時間,對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識,可以適當借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻,但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué),若只有文字和圖片,學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景,例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn),再加以剪輯,去掉不必要的片段,可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉,課程可以引進相關(guān)軟件,例如Pocib,根據(jù)通行的慣例與規(guī)則,模擬動態(tài)的市場環(huán)境,從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作,了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,總結(jié)成功與失敗,不斷積累經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力,全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué),例如組織學(xué)生進行小組討論,錄像后在課程進行分析;也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入,更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平,也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而,需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來,通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流,及時改進不足之處。另外,可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“慕課(MOOC)”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè),與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí),也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí),并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言,對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上,遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動,也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評,增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能,使得課程教學(xué)更加豐富多彩??傊?,在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用,非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善,豐富課堂形式,獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力,從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo),與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此,“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合,取長補短、相互完善、相互促進效果,在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前,我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義,以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù),對學(xué)習(xí)進行劃分,學(xué)習(xí)可被分為兩種類型,即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種,即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強,僅在實驗教學(xué)中適用,在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中,需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng),使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者,在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見,“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長,將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置,要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本,利用行之有效的措施與方法,組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此,該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用,更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升,我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之,隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)?;诖?,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求,針對貿(mào)易市場變化,面對市場人才培養(yǎng)要求,應(yīng)將以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中,通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用,構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式,以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合,提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量,教師可從以下幾方面入手,進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中,“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用,離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中,教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀,實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時,在貿(mào)易教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中,讓學(xué)生通過親身體驗,感知課程學(xué)習(xí)樂趣,提升專業(yè)技能。例如,教師在進行問題設(shè)計時,可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),從而能夠提升學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析,并在師生有效交流下,實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué),需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等,進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如,在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中,教師作為組織者、*,可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài),傳遞給學(xué)生,以便開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時,教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源,創(chuàng)建問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo),東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時,發(fā)揮引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討,進行問題分析與處理,實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式,強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此,教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時,應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如,在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,如“中國入世五周年特別報道”,讓學(xué)生通過節(jié)目觀看,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動,從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中,加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如,在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如,在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師利用模擬教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境,學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練,明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師采用案例分析法,開展探究性教學(xué)活動,讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動,如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀,某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此,基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征,可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中,發(fā)揮教學(xué)評價主體作用,從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握,能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施,以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下,世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育,進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此,院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時,需緊跟時代變化,適應(yīng)社會發(fā)展需求,強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透,在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時,推動學(xué)生全面發(fā)展,增強教育科學(xué)水平,實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時,還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力,以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動,成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯:
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式,主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等,貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息,而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息,貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段,仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求,能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響,傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要,這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式,由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高,從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員,還應(yīng)當具備以下能力或素質(zhì):一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德,遵守職業(yè)紀律;二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙;三、文字表達能力。簡單地說,就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”,溝通順暢高效;四、良好的心理素質(zhì),能夠自我調(diào)控情緒,自我約束,使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式,它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富,表現(xiàn)形式更加豐富多樣,內(nèi)容更加完整,除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新,信息量大,便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí),而且不受時間與空間的限制,只要有網(wǎng)絡(luò),任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種:
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標準、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件,一般以文檔形式展現(xiàn),學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制,包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識,例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍,以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍,清楚明了;而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格,例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等,可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間,而且格式規(guī)范,清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式,使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài),例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰,但是制作過程需要一定時間,對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識,可以適當借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻,但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗,外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué),若只有文字和圖片,學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景,例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn),再加以剪輯,去掉不必要的片段,可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉,課程可以引進相關(guān)軟件,例如Pocib,根據(jù)通行的慣例與規(guī)則,模擬動態(tài)的市場環(huán)境,從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作,了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,總結(jié)成功與失敗,不斷積累經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力,全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué),例如組織學(xué)生進行小組討論,錄像后在課程進行分析;也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入,更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平,也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而,需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來,通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流,及時改進不足之處。另外,可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如“慕課(MOOC)”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè),與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí),也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí),并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言,對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上,遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中,教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動,也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評,增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能,使得課程教學(xué)更加豐富多彩??傊?,在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下,貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用,非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善,豐富課堂形式,獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力,從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo),與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此,“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合,取長補短、相互完善、相互促進效果,在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前,我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義,以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù),對學(xué)習(xí)進行劃分,學(xué)習(xí)可被分為兩種類型,即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種,即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強,僅在實驗教學(xué)中適用,在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中,需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng),使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者,在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見,“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授,能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長,將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置,要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本,利用行之有效的措施與方法,組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此,該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用,更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升,我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之,隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)?;诖?,基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求,針對貿(mào)易市場變化,面對市場人才培養(yǎng)要求,應(yīng)將以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中,通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用,構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式,以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合,提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量,教師可從以下幾方面入手,進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中,“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用,離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中,教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀,實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時,在貿(mào)易教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中,讓學(xué)生通過親身體驗,感知課程學(xué)習(xí)樂趣,提升專業(yè)技能。例如,教師在進行問題設(shè)計時,可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),從而能夠提升學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析,并在師生有效交流下,實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué),需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等,進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如,在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中,教師作為組織者、*,可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài),傳遞給學(xué)生,以便開拓學(xué)生視野,豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時,教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源,創(chuàng)建問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo),東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時,發(fā)揮引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討,進行問題分析與處理,實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式,強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此,教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時,應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如,在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時,教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,如“中國入世五周年特別報道”,讓學(xué)生通過節(jié)目觀看,實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動,從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中,加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如,在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如,在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師利用模擬教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境,學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練,明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中,教師采用案例分析法,開展探究性教學(xué)活動,讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動,如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀,某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分,對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此,基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征,可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系,實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中,發(fā)揮教學(xué)評價主體作用,從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握,能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施,以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下,世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育,進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此,院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時,需緊跟時代變化,適應(yīng)社會發(fā)展需求,強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透,在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時,推動學(xué)生全面發(fā)展,增強教育科學(xué)水平,實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。