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Tippkemper傳感器IRS-U-2LA S99進口期貨

品牌 型號 描述

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Tippkemper A20010411 IRL-50P-E-GF S17 溫度傳感器

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Tippkemper-Matrix GmbH ILN-201-E-GD S39 EEX NA;A20011311 光柵接收器

Tippkemper傳感器IRS-U-2LA S99進口期貨

主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合下形成的一種“以教師為主導，與學生為主體”的教學模式。因此，“主導———主體”教學模式實現“以教師為中心”教學模式基礎理論與“以學生為中心”教學模式基礎理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前，我國普遍應用的教學模式。這種教學模式的理論基礎在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1、以學習效果為依據，對學習進行劃分，學習可被分為兩種類型，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結構與知識(技能)之間建立聯系，實現對知識本質、規(guī)律等內容的有效掌握。2、有意義學習方式有兩種，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現學習)。相對于接受學習而言，發(fā)現學習適應性不強，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調動與培養(yǎng)，使學生通過注意力集中、實現學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者，在教學中占據中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授，能夠實現教師主導作用的充分發(fā)揮。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現式學習，啟發(fā)學生利用已有經驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用，更符合我國教育特征與教學要求。

二、“主導———主體”模式在貿易教學中的提出

隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經濟與貿易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設需求，各地方各級高校開設了貿易專業(yè)且貿易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿英語、中西方經濟學、貿易地理、電子商務、對外貿易政策與法規(guī)、管理學、會計學、金融學、市場營銷等等。加之，隨著貿易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿易合作方式、對外貿易政策法規(guī)、對外貿易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn)?；诖?，基于傳統(tǒng)教學理念下的教學模式已經無法滿足實際需求，針對貿易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應將以教師為主導，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作、探究、實踐等教學方法的科學運用，構建適合貿易教學的“主導———主體”模式，以實現教學質量的有效提升。

三、“主導———主體”模式在貿易教學中的應用

要想實現“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結合，提升“主導———主體”模式在貿易教學中的應用質量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。

(一)模式應用到貿易教學理念

在貿易教學中，“主導———主體”模式的應用，離不開相關教學理念的支撐。在此過程中，教師需對素質教學要求進行深入解讀，實現現知識論向主題教育論的科學轉換。與此同時，在貿易教學中，應注重學生學習主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗，感知課程學習樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據學生實際情況與教材教學內容，設計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現舊問題的解決與新問題的生成。

(二)模式應用到貿易教學內容

以學生為主體的貿易教學，需根據學生學習能力、學習情況、學習要求等，進行教學內容設計。例如，在貿易專業(yè)《貿易地理》課程“亞洲主要經濟貿易區(qū)”教學中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經濟貿易的新動態(tài)，傳遞給學生，以便開拓學生視野，豐富學生經驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經濟貿易相關的內容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景，引導學生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿易關系”、“分別以日本為主導和以中國為主導，東南亞地區(qū)貿易伙伴關系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用，鼓勵學生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現重點知識的有效掌握。

(三)模式應用到貿易教學方法

“主導———主體”教學模式，強調教師通過教學引導，調動學生學習動機，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿易教學活動時，應科學選擇教學方法，調動學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關內容時，教師利用多媒體向學生播放相關視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學生通過節(jié)目觀看，實現學習興趣的調動，從而自主參與到知識學習與探索中，加強對“中國加入世界貿易組織”相關知識的理解與掌握。又如，在學習“對外貿易港口”相關知識時，教師利用多媒體將中國對外貿易港口以圖片的形式展現在學生面前，提升學生課堂學習注意力。應用“主導———主體”教學模式開展貿易教學時，教師應為學生提供充分的自主學習機會，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關知識學習中，教師利用模擬教學法，為學生設置裝箱單填寫教學情境，學生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿易合同”相關知識學習中，教師采用案例分析法，開展探究性教學活動，讓學生在案例分析中對貿易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關的課外實踐活動與實訓活動，如國貿運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產品進口交易現狀調研，報關、報檢、跟單、投保定崗實習等，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力。

(四)模式應用到貿易教學評價

教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導———主體”教學模式特征，可構建“過程性評價+終結性評價”的綜合教學評價體系，實現評價主體與評價方式的多樣化建設，讓學生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿易學習方法與措施，以促進貿易學習質量的提升。

四、結論

在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術創(chuàng)新已經成為構建和諧社會主義的核心內容。對此，院校在進行貿易專業(yè)建設與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應社會發(fā)展需求，強調“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透，在提升貿易教學質量的同時，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平，實現貿易教學的不斷優(yōu)化。